ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ

ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ

В современных русских нормативно-правовых документах в области образования, приводится последующее определение термина «дети с ограниченными способностями здоровья».

Детки с ограниченными способностями здоровья – физическое лицо, имеющее недочеты в физическом и (либо) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без сотворения особых критерий. Статус обучающегося с ОВЗ ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ определяется психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются советы по созданию особых критерий получения 19 образования. (Положение о психолого-медико-педагогической комиссии утверждено приказом Минобрнауки Рф от 20 сентября 2013 г. № 1085.)

К детям с ограниченными способностями здоровья относятся:

• детки с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);

• детки с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ, многофункциональными нарушениями зрения);

• малыши с томными нарушениями речи;

• детки с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

• детки с задержкой психологического развития

• лица с нарушением ума (интеллектуально отсталые);

• лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• лица со сложными недочетами развития.

Особенности развития этих малышей представлены в трудах российских особых психологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов. Посреди особенностей ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ, выявленных при всех недочетах развития, т.е. обусловленных специфичными закономерностями, может быть выделена совокупа особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих деток. Эту совокупа особенностей принято именовать особенными образовательными потребностями деток с ОВЗ» (Лубовский В.И ,2014).

Детки с ограниченными способностями здоровья ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ (ОВЗ) представляют полиморфную группу, характеризующуюся разными личностными, когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфичность развития деток с ОВЗ определяется нравом, временем появления нарушения, степенью выраженности болезненных проявлений, различным воздействием средовых причин. Все это свидетельствует о необходимости сотворения вариативных критерий для получения доступного детям высококачественного образования.

Особенные образовательные потребности у малышей с ограниченными ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ способностями здоровья обоснованы закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, сначала, с окружающими людьми, нарушениями развития личности; наименьшей скоростью приема и переработки сенсорной инфы; наименьшим объемом инфы, запечатляемым и сохраняющимся в памяти; недочетами словесного опосредствования (к примеру, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов); недочетами развития ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ случайных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным темпом психологического развития в целом; завышенной утомляемостью, высочайшей истощаемостью (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф). С учетом особенных образовательных потребностей для малышей с ОВЗ в образовательных организациях создаются особые образовательные условия.

Огромное значение для ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ сотворения этих критерий и нужных для адаптации малыша в образовательной организации имеет положение о соотношении био и соц причин в процессе психологического развития человека. Л.С. Выготский подчеркивал единство деяния био и соц причин в процессе развития, но у этого единства есть две особенности – во-1-х, оно меняется в ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ процессе развития, во-2-х, любой из этих причин имеет различный удельный вес во воздействии на становление разных психологических функций. В развитии более обычных функций огромную роль играют био, наследные причины, в развитии более сложных сказывается воздействие соц причин. «Развитие не обычная функция, стопроцентно определяемая икс-единицами наследственности плюс игрек ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ-единицами среды. Это исторический комплекс, отображающий на каждой данной ступени заключенное в нем прошедшее.

В текущее время самой всераспространенной точкой зрения на дела меж 2-мя факторами – окружающей средой и наследственностью – служит теория взаимодействия (А. Анастази, 2001). Согласно этой теории, действие каждого из этих причин нельзя считать дополнительным либо накопительным. Степень воздействия 1-го ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ находится в зависимости от вклада другого. Каждый человек включен в различные общности – культурные, проф, семейные. Находясь формально в одной и той же среде, он выбирает себе в качестве важных различные ее нюансы. Выбор таковой «индивидуальной» среды в значимой степени направляется на генном уровне данной индивидуальностью.

Исследование ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ роли наследственности и среды приобретает огромное значение при разных нарушениях в психологическом развитии. Анализ отклонений от обычной линии движения развития указывает степень вклада того либо другого фактора. Так, к примеру, подтвердилось предположение о генетических воздействиях на формирование ранешнего детского аутизма (коэффициент наследуемости – 0,90). Психогенетические исследования позволили сконструировать догадку о том, что это ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ болезнь контролируется маленьким количеством взаимодействующих генов.

Различные нарушения психологического развития могут быть вызваны био факторами (пороки развития мозга, возникающие в итоге генных мутаций, нарушений внутриутробного развития, патологии родов и т.п.). При всем этом значимым показателем является время повреждения: одна и та же причина, действуя в различные периоды онтогенеза ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ, может вызвать разные виды аномалий развития. Тип и структурное своеобразие нарушения зависят от мозговой локализации процесса, от степени его распространенности и интенсивности повреждения. Нарушения психологического развития в ряде всевозможных случаев могут быть связаны и с воздействием неблагоприятных соц причин. Чем ранее появляются неблагоприятные социальные условия, тем паче ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ грубыми и стойкими оказываются нарушения. К социально обусловленным нарушениям психологического развития относятся, к примеру, психопатии, патологическое развитие нрава.

Проявление общих закономерностей может быть типичным зависимо от типа нарушенного развития. Сначала это относится к времени проявления, продолжительности и степени выраженности (В.И. Лубовский).

Вместе с закономерностями, общими для обычного и аномального ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ психологического развития, выделяются закономерности, общие для всех типов аномального развития (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др.). Одна из их – трудности во содействии с миром вокруг нас, приводящие к обеднению общественного опыта, искажению методов общения с другими людьми. Все это усложняет социализацию, а ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ, как следует, и социальную адаптацию деток и взрослых с разными типами нарушений развития: замедляются процессы усвоения и воспроизводства общественного опыта, установления межличностных отношений, благодаря которым человек обучается жить вместе с другими. Необходимыми источниками социализации служат обоюдное воздействие людей в совместной деятельности и общении, передача норм и ценностей культуры ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ через семью, через образовательные системы. Во всех этих процессах огромное значение имеет степень речью детками с ограниченными способностями здоровья.

Затруднения во взаимодействиях с социальной средой обоснованы и особенностями развития личности малышей и подростков с ограниченными способностями здоровья(Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Ж.И ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Шиф и др.). Для их свойственна неадекватная самооценка, переоценка либо недооценка собственных способностей, возможностей, достижений. Это связано с замедленным формированием главных структурных компонент личности – самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровня притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную постепенным пониманием собственной несостоятельности.

Нарушения ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ в развитии личности в особенности очень выражены в тех случаях, когда коррекционная работа проводится несвоевременно, либо при неблагоприятном соц окружении, при неадекватных конфигурациях в родительских установках. Все эти происшествия ослабляют способность личности к активному приспособлению к жизни и реализации имеющихся собственных способностей.

Общей особенностью при всех типах нарушений в развитии является ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ понижение возможности к приему, переработке, хранению и использованию инфы, которое может наблюдаться в протяжении долгого времени либо быть соответствующим только для определенного периода онтогенеза. К примеру, замедленная скорость переработки инфы при зрительном восприятии у малышей с нарушенным слухом отмечается в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10–11 лет ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ), в следующие возрастные периоды скорость такового восприятия растет и приближается к той, которая свойственна для слышащих деток (Вересотская К.И.). У малышей с умственными нарушениями в протяжении всех лет обучения наблюдаются замедленные прием и переработка инфы, относящиеся к хоть какому виду восприятия, что обосновано инертностью психологических процессов.

Закономерностью, характерной всем категориям деток ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ с нарушенным развитием, являются затруднения словесного опосредствования. К примеру, малыши с нарушениями ума испытывают огромные трудности по мере надобности устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи, при осуществлении ассоциативного припоминания. Соотношение объемов конкретного и опосредствованного запоминания у их очень изменчиво. В младших классах они не могут воспользоваться приемами осмысленного ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ запоминания, и логически связанный материал сохраняется у их в памяти ужаснее, чем отдельные слова либо числа. В старших классах они могут завладеть некими приемами опосредствованного запоминания. На случайной регуляции психологических функций сказывается и недостающее роль речи.

Для всех видов аномального развития типично замедление процесса формирования понятий. У деток ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ с нарушениями ума настоящие понятия формируются выборочно. Для ряда категорий деток, к примеру, с сенсорными нарушениями, типично существенное отставание в становлении понятий – настоящие понятия формируются на три-пять лет позднее, чем у обыденных деток.

Особенные образовательные потребности – это животрепещущие и потенциальные способности (энерго, когнитивные, моторные идругие), которые ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ проявляет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). «Среди особенностей, наблюдаемых при всех недочетах развития, т.е. обусловленных специфичными закономерностями, может быть выделена совокупа особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих деток. Эту совокупа особенностей принято именовать особенными образовательными потребностями» (В.И.Лубовский, 2013, стр.25). Особенные ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ образовательные потребности – это животрепещущие и потенциальные способности (энерго, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения. Эти потребности могут проявляться по-разному и в различных сочетаниях, потому нужно обеспечить малышей с ОВЗ различными формами организации обучения и воспитания, что в предстоящем обеспечит им возможность ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ удачной социальной адаптации.

К числу образовательных потребностей, более соответствующих для всех категорий малышей с проблемным развитием (В.И.Лубовский) можно отнести последующие:

• потребность в использовании преподавателем таких образовательных технологий и способов обучения, которые содействовали бы не только лишь удачному выполнению образовательных задач, да и делали условия для скопления ребенком общественного опыта ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ и развития способностей общения, чувственной сферы, корректировки негативных особенностей в развитии личности, познавательной деятельности;

• потребность в таковой организации процесса обучения, которая, благодаря включению подготовительного пропедевтического шага, обеспечивает нужную стартовую готовность малыша к усвоению программного материала;

• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного дела к учению, самостоятельности и способностей ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ самоконтроля в познавательной деятельности;

• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новенькая информация предоставляется в виде маленьких фрагментов, выполнению работы с которыми (исследование, анализ, запоминание, преобразование, практическое внедрение) содействует дозированная помощь преподавателя (пошаговый контроль, аннотации, предъявление эталона, совместное выполнение и др.);

• потребность в уменьшении, по сопоставлению с ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ обыкновенными детками, умственной, чувственной и физической нагрузки в образовательном процессе;

• потребность в обеспечении более долгого, непрерывного и всеохватывающего контролирующего сопровождения преподавателем процесса познавательной деятельности;

• потребность в таковой организации образовательного процесса, в какой обеспечивается настоящее и щадящее роль всех сохранных сенсорных систем обучающегося.

Вместе с особенностями, характерные всем детям с ОВЗ, В ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ.И. Лубовский выделяет специальные закономерности, соответствующие для различных вариантов дизонтогенеза. Эти особенности разнообразны, т.к. определяются не только лишь типом нарушения, да и его тяжестью и временем появления и др.

Существенное обилие особенных образовательных потребностей деток с ОВЗ определяет и значительную вариативность особых образовательных критерий, распределенных по разным ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и строительные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.).

Особенные образовательные потребности – это потребности в критериях, нужных для хорошей реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых способностей малыша с ОВЗ в процессе обучения.

Под особыми образовательными критериями понимаются: внедрение особых образовательных программ и способов ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ обучения и воспитания; внедрение особых учебников, учебных пособий и дидактических материалов, особых технических средств обучения коллективного и личного использования; предоставление услуг помощнике (ассистента), оказывающего обучающемуся нужную техно помощь; проведение личных и групповых коррекционных занятий; обеспечении доступа в здание ОО и другие условия без которых нереально либо затруднено освоение Программ ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Особые условия должны быть рекомендованы психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), для малыша–инвалида должны быть внесены в Персональную программку абилитации (ИПА).

Особые условия для получения образования детками с ОВЗ, закрепленные в нормативно-правовых, регламентирующих и рекомендательных документах, заключаются в разработке материально-технической базы, оснащении особым оборудованием, организационно ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ-педагогическом обеспечении, применении современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения, использовании в педагогической работе приспособленных образовательных программ и т.п.

Таким макаром, можно гласить о целостной системе особых образовательных критерий: начиная с максимально общих, нужных для всех категорий малышей с ОВЗ, до личных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ малыша в согласовании с его особенностями и образовательными способностями.

Литература

1 Деятельность преподавателя, учителя-предметника, потрясающего управляющего при включении обучающихся с ограниченными способностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное место: методические материалы для преподавателей, учителей-предметников, потрясающих управляющих образовательных организаций /О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ МГПУ, 2014. – 227 с. (Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, деток с ограниченными способностями здоровья в общеобразовательных организациях»).

2 Дистанционное образование: преподавателю о школьниках с ограниченными способностями здоровья / под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И.А. Никольской. – М.: Государственный книжный центр, 2013. – 336 с.

3 Леонгард Э.И., Самсонова Е, Г., Иванова, Л.И. Нормализация критерий воспитания ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ и обучения деток с ограниченными способностями здоровья в критериях инклюзивного образования: Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7. – Москва: МГППУ, 2011. – 280с.

4 Организация инклюзивного образования для малышей с ограниченными способностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. – М.: МГППУ, 2013

5 Особая педагогика и особая психология: современные методологические подходы (коллективная ТЕМА 1.2. Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ монография) / под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. М.: МГПУ, 2013.


tema-12-konstitucionnie-osnovi-sudebnoj-vlasti-v-rf.html
tema-12-kriminologicheskaya-harakteristika-i-preduprezhdenie-organizovannoj-prestupnosti.html
tema-12-makroekonomicheskoe-ravnovesie-na-tovarnom-i-denezhnom-rinkah-model-is-lm.html