Тема 14 Дети со сложными дефектами развития

Непростой Недостаток

– сочетание 2-ух и поболее изъянов развития, которое представляет собой не просто сумму изъянов, а является отменно типичным и имеет необыкновенную структуру, лучшую от его составляющих. Малыши с С. д. – особенная категория не нормальных малышей, в какой выделяются последующие группы: интеллектуально отсталые слепые и слабовидящие; интеллектуально отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие Тема 14 Дети со сложными дефектами развития; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно‑двигательного аппарата и др. Сочетание изъянов искажает развитие этих малышей в существенно большей степени, чем не нормальных деток других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в особых учебно‑воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности Тема 14 Дети со сложными дефектами развития того либо другого недостатка. Употреблявшийся ранее в качестве синонима термин «комбинированный дефект» в текущее время признан недостаточно отражающим специфику аномального развития данной категории деток и потому исключен из потребления.

г. Дубна

март 2013 г.

«Нет необучаемых малышей, необходимо просто

уметь обожать их такими, какие они есть».

В текущее время всё почаще приходится сталкиваться с Тема 14 Дети со сложными дефектами развития таким понятием, как ребенок с особенными образовательными потребностями (потребностями в образовании). Детки с особенными образовательными потребностями – это малыши, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особенных критерий при их воспитании и обучении. (Слайд 2) Коррекционная педагогика призвана обеспечить социализацию малыша, т.е. содействовать достижению конечной цели обучения и Тема 14 Дети со сложными дефектами развития воспитания малыша с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной дефицитности, очень вероятному введению его в социум, формированию у него возможности жить без помощи других.

В число деток с особенными образовательными потребностями входят и малыши, имеющие сложную структуру недостатка.

Непростой недостаток это не просто сочетание, либо математическая сумма 2-ух либо нескольких изъянов Тема 14 Дети со сложными дефектами развития развития. Соединение этих изъянов дает новое качество, этот конгломерат имеет необыкновенную структуру, которая очевидно его отличает от каждой аномалии либо их обычной суммы. (Слайд 3)

К категории малышей со сложными недостатками относятся детки с интеллектуальной отсталостью, которая утежеляется нарушениями слуха и/либо нарушениями зрения. Не считая того этот грустный Тема 14 Дети со сложными дефектами развития перечень дополняется детками глухими с суровыми нарушениями зрения, тут же и слепоглухонемые малыши. В числе сложных изъянов и задержка психологического развития, сочетающаяся с недостатками слуха либо зрения, также глухота с соматическими пороками, а это заболевания ЖКТ, почек и печени, прирожденные пороки сердца. В ближайшее время профессионалов волнует и возникновение Тема 14 Дети со сложными дефектами развития довольно огромного количества малышей с аутистическими расстройствами, которые сопровождают другие недостатки развития - интеллектуальную отсталость, задержку психологического развития и др., а время от времени появляются изолированно.

Значимая часть таких малышей не совладевает с темпами освоения материала обычных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе Тема 14 Дети со сложными дефектами развития. Эти малыши нуждаются в особенной организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и способы которой должны быть адекватными их способностям.

Особенности познавательной сферы деток

со сложной структурой недостатка.

Особенности познавательной сферы деток со сложной структурой недостатка освещены в психической литературе довольно обширно (М.В. Жигорева, В.И. Лубовский, 1989; Л.И. Переслени, 1984; В Тема 14 Дети со сложными дефектами развития.Л. Подобед, 1988; И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989 и др.). В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность случайного внимания таких малышей, дефицитарность главных параметров внимания: концентрации, объема, рассредотачивания. Память характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания Тема 14 Дети со сложными дефектами развития существенно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Отмечается малый уровень сформированности всех главных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Недостатки речи у малышей со сложной структурой недостатка ясно появляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.

Не считая того, соответствующими качествами малышей этой группы деток является последняя медлительность Тема 14 Дети со сложными дефектами развития, инертность, трудность переключения с 1-го задания на другое, вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им помощь. Затруднения проявлялись при решении всех задач, направленных на выявление особенностей наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. (Слайд 4)

Более животрепещущим представляется вопрос об умственной сохранности ребёнка при разных композициях изъянов, т.к. конкретно это определяет его Тема 14 Дети со сложными дефектами развития «зону наиблежайшего развития».

Теория Л. С. Выготского.

Посреди огромного количества научных теорий, так либо по другому оказавших воздействие на становление и развитие российского специального образования, особенное место занимают положения, сформулированные Л.С. Выготским, которого по праву считают основоположником современной дефектологической науки. Им сформулирован ряд теорий, получивших в предстоящем свое Тема 14 Дети со сложными дефектами развития развитие в работах его последователей А.Н. Леонтьева, В.В. Лебединского, Т.А. Власовой и М.С. Певзнер и др., что позволило сделать концепцию современной системы образования и воспитания малышей с разными отклонениями в развитии. (Слайд 5)

Посреди этих теорий огромную значимость представляет теория развивающего обучения, которая констатировала наличие разных уровней Тема 14 Дети со сложными дефектами развития психологического развития малыша с нарушениями в психофизическом развитии – уровня животрепещущего развития и зоны наиблежайшего развития. Теория развивающего обучения легла в базу принципа организации коррекционно-педагогического процесса в особом образовании – принципа развивающего обучения, основанного на положении Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии малыша и формировании зоны его Тема 14 Дети со сложными дефектами развития наиблежайшего развития. Исследуя, что ребенок способен выполнить без помощи других, мы исследуем развитие прошлого дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие будущего дня. То самое, что ребенок может на данный момент делать только в сотрудничестве, а завтра уже без помощи других – это и Тема 14 Дети со сложными дефектами развития есть именитая зона наиблежайшего развития. Обучение, по утверждению Л.С. Выготского, должно быть нацелено не на уровень животрепещущего развития, а на зону наиблежайшего развития.

Выявление зоны наиблежайшего развития может осуществляться средством 3 главных видов помощи – стимулирующей, направляющей и обучающей. Стимулирующая помощь употребляется в критериях низкого познавательного энтузиазма малыша, недостаточной произвольности поведения Тема 14 Дети со сложными дефектами развития при выполнении учебного задания, сниженной способностью задерживать цель и организовывать свою деятельность. Направляющая помощь предъявляется в связи с несовершенством владения средствами и методами деятельности малыша, сниженной возможности планировать последовательность выполняемых действий. Обучающая помощь применяется в ситуациях, когда прошлые виды помощи не оказались достаточными для продуктивного выполнения ребенком учебного задания. Данный Тема 14 Дети со сложными дефектами развития вид помощи может предъявляться в виде показа преподавателем эталона деяния. Стимулирующая помощь является меньшей дозой помощи ребенку, обучающая – большей.

Учет уровней развития в обучении малыша методом их выявления и закономерного предъявления разных «доз» помощи позволяет воплотить и принцип индивидуализации обучения, так как при переднем обучении довольно разнородной Тема 14 Дети со сложными дефектами развития по уровню психологического развития группы малышей преподавателем могут предъявляться однородные по нраву задания с различной степенью помощи ребенку.

Другая теория Л.С. Выготского, заслуживающая особенного внимания и реализующаяся чисто в критериях специального образования – теория о структуре недостатка, без учета которой сейчас не мыслится современный коррекционно-педагогический процесс в особом образовательном учреждении Тема 14 Дети со сложными дефектами развития хоть какого типа. Согласно данной теории, недостаток малыша с отклонениями психофизического развития имеет сложную структуру, в нем выделяются две группы симптомов – первичные нарушения, которые в собственной базе содержат дефицитность, повреждения анатомо-физиологических систем организма (диффузное поражение ЦНС при олигофрении, нарушение деятельности органов эмоций при дефицитности зрения и слуха Тема 14 Дети со сложными дефектами развития и др.) и вторничные нарушения, формирующиеся на базе первичных в итоге приспособления индивидума с морфофункциональными повреждениями к условиям социальной среды. Обычный пример наличия первичного нарушения и формирования на его базе вторичного недостатка – это немота как следствие глухоты. Вторичные нарушения, в свою очередь, имеют иерархическое строение и находятся Тема 14 Дети со сложными дефектами развития в определенном отношении, как с первичным нарушением, так и с рядом других вторичных нарушений.

Л.С. Выготский утверждал, что задачка коррекционного преподавателя заключается не в лечении либо ослаблении первичного недостатка, а в корректировки и предупреждении вторичных изъянов. Л.С. Выготским выделена последующая закономерность – чем далее отстоит в иерархической последовательности появления вторичный Тема 14 Дети со сложными дефектами развития недостаток от первичного, тем легче он поддается корректировки. Так, работа по обогащению словарного припаса неслышащего малыша имеет огромную продуктивность, чем корректировка его звукопроизношения, развитие приятных форм мышления малыша с интеллектуальной отсталостью будет иметь больший эффект, чем формирование его словесно-логического мышления, нарушение которого является прямым следствие дефицитности аналитико-синтетической деятельности Тема 14 Дети со сложными дефектами развития мозга. Теория о структуре недостатка легла в базу принципа коррекционной педагогики об учете соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений малыша. При всем этом принципиально учесть и механизм появления вторичных нарушений.

Огромную роль для становления коррекционной педагогики сыграла теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании интеллектуальных действий, которая Тема 14 Дети со сложными дефектами развития учитывается фактически при построении всех программ коррекционной работы с детками, имеющими какие-либо нарушения психофизического развития. Согласно данной теории, хоть какое усваиваемое ребенком действие имеет сначало развернутую форму и осуществляется в плане предметных действий и при прямой помощи взрослого. По мере того как ребенок научается делать его без помощи Тема 14 Дети со сложными дефектами развития других, действие приобретает все более обобщенный нрав, сокращается и перебегает в интеллектуальный план. На этом шаге можно квалифицировать это действие как интериоризированное, а означает усвоенное. Данная теория доказала необходимость включения в дидактику коррекционной работы соответственного принципа – принципа поэтапного формирования интеллектуальной деятельности. Не считая того, теория поэтапного формирования позволяет гласить о 3-х Тема 14 Дети со сложными дефектами развития общеинтеллектуальных умениях, составляющих иерархическую структуру хоть какой познавательной деятельности – перцептивной, мнемической, мыслительной, которые следует сформировывать в процессе коррекционного обучения малышей с особенными образовательными потребностями. К этим действиям относится ориентировка в задании, планирование и контроль.

Немаловажное значение для коррекционной педагогики имеет теория о деятельности, учет которой привел к формулированию Тема 14 Дети со сложными дефектами развития такового принципа, как принцип деятельностного подхода. Согласно А.Н. Леонтьеву, неважно какая деятельность (учебная, трудовая, интеллектуальная и др.) имеет сложную структуру. В ее состав включены мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный составляющие. У деток с особенными образовательными потребностями имеется дефицитность одной либо более обозначенных подструктур. Так, им может быть Тема 14 Дети со сложными дефектами развития характерен малый уровень мотивации деятельности, проявляющийся в отсутствии познавательного энтузиазма к выполняемой деятельности либо неустойчивости этого энтузиазма. В области операционального компонента может наблюдаться несформированность методов и средств решения задачки, их определенный (у малышей с интеллектуальной отсталостью, либо, напротив, лишне обобщенный (у малышей с нарушениями зрения) нрав. У малышей с разными Тема 14 Дети со сложными дефектами развития психофизическими нарушениями может наблюдаться полная либо частичная неспособность к самоконтролю и самокоррекции выполняемых действий, что может выражаться в некритическом отношении к результатам собственной деятельности либо уходе от намеченной цели. Потому, в процессе коррекционно-педагогической работы следует детально сформировывать каждое действие, а потом создавать «укрупнение» единиц деятельности, т.е Тема 14 Дети со сложными дефектами развития. включать уже усвоенные деяния в более сложные по структуре деяния, составляющие деятельность. Так, действие количественного счета только после его полного усвоения врубается в действие сложения и вычитания, последняя врубается в деятельность по решению арифметических задач и т.д.

Важное положение об организации совместно-разделенной деятельности обучающего и обучаемого было сформулировано А Тема 14 Дети со сложными дефектами развития.И. Мещеряковым при разработке системы коррекционной и реабилитационной помощи слепоглухим детям. Данное положение целенаправлено спроецировать на процесс обучения и воспитания малыша с другими типами дизонтогенеза – нарушениями ума, двигательной сферы, речи. Конкретно в процессе совместных действий взрослого и малыша у последнего интенсивно формируются сначало простые, а потом все более сложные Тема 14 Дети со сложными дефектами развития способности. А.И. Мещеряков утверждал, что сначала формирования умения нужно ориентироваться на мельчайшие проявления активности малыша, «…помощь взрослого должна быть строго дозирована – она не должна быть так велика, чтоб ребенок совершенно отказался от самостоятельности, и довольно велика, чтоб был достигнут подходящий результат». Как замечает создатель, ребенок Тема 14 Дети со сложными дефектами развития завладевает действием поэтапно, сначала обучения малыша навыку все деяния взрослый совершает сам – на этом шаге деяния еще как бы нет, так как все действие совершается обучающим лицом. Потом ребенок побуждается к первой активности, делает отдельные доступные для него операции – тут действие становится совместным и разбитым меж взрослым и ребенком. Равномерно часть деяния Тема 14 Дети со сложными дефектами развития, выполняемая взрослым, становится меньше, а часть, выполняемая ребенком, при возрастании его активности в совместной деятельности, – больше. При всем этом преподавателю принципиально выстроить обучение таким макаром, чтоб мера трудности каждой следующей задачки росла.

По данной схеме можно обеспечить усвоение ребенком с нарушенным развитием хоть какого деяния, как предметного, так и Тема 14 Дети со сложными дефектами развития интеллектуального.

Таким макаром, познание и учет принципов обучения, опирающихся на важные методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят коррекционному преподавателю найти главные направления коррекционного воздействия и предсказывать итог их социализации и адаптации.

Официальных утверждённых программ для деток со сложной структурой недостатка нет, не считая программ для Тема 14 Дети со сложными дефектами развития слабослышащих и глухих деток. Единственный вариант, который признаётся в нашей системе муниципального коррекционного обучения – это программка для детей-имбецилов, которая только отчасти подходит для работы, а методические объяснения бедны, малоэффективны и не учитывают приоритетности заморочек, стоящих перед этими детками и их семьями.

Коррекционная работа и взаимодействие Тема 14 Дети со сложными дефектами развития с детками со сложными нарушениями развития может быть действенной только при личностно-ориентированном подходе, не считая того она должна проводиться строго систематически, с поэтапным усложнением обучающего материала, с учетом зоны наиблежайшего развития и постепенным понижением видимой помощи взрослого. Непрерывный контроль динамики развития малыша обязан иметь неотклонимую оборотную связь с персональной программкой Тема 14 Дети со сложными дефектами развития.

Коррекционно-педагогическая помощь таким детям, сначала, нацелена на социализацию и обеспечивается спецами различного профиля и базируется на принципах: (слайд 6)

1. Принцип индивидуализации.

Нужно учесть личные различия, чтоб обеспечить адекватные способности развития каждому отдельному ребенку.

2. Принцип вариативности и структурированности образовательной концепции.

Практической реализацией этого принципа является переход от нормативной Тема 14 Дети со сложными дефектами развития общепедагогической модели обучения и воспитания к специальной помощи детям, когда акцент делается на разработку личных учебных планов, программ. Сроки освоения образовательной программки (образовательных программ) воспитанниками определены зависимо от личных способностей определенного малыша.

3. Принцип социальной мотивации.

Соответственно учебное содержание строится таким макаром, чтоб оно содействовало увеличению социальной мотивации, т.е. чтоб у Тема 14 Дети со сложными дефектами развития малыша появлялись потребность и активность в учебной деятельности, в овладении актуальными умениями и способностями в той мере, в какой они для него доступны фактически: самообслуживание; бытовые дела; социальные контакты; правильное поведение в публичных местах; передвижение в пространстве; речевое развитие; познавательные умения; трудовая и проф подготовка.

4. Принцип единства обучения и Тема 14 Дети со сложными дефектами развития воспитания.

Объединение обучения и воспитания подчинены единой цели - оказанию помощи в развитии малыша и в реализации его способностей в истинной жизни.

5. Принцип деятельностного подхода.

Одним из основных звеньев обучения является формирование у малыша действий. Познания могут быть усвоены им только при выполнении определенных предметных и интеллектуальных действий, которые Тема 14 Дети со сложными дефектами развития у него специально формируются.

6. Принцип дифференцированного подхода.

В коррекционно-педагогическом процессе должно быть предвидено внесение конфигураций в учебные планы в сторону роста либо уменьшения объема часов, отводимых на исследование тех либо других дисциплин, включение предметов, направленных на корректировку выявленных отклонений.

Обучение проводится в очень неспешном темпе, с паузами, дающими Тема 14 Дети со сложными дефектами развития ребенку возможность проявить свою активность, с применением здоровьесберегающих технологий.

7. Принцип коммуникативной направленности.

В процессе коррекционно-педагогической работы особенное место отводится развитию коммуникативной функции. С одной стороны, коммуникация равномерно преобразуется в сложную осознанную форму ежедневного поведения человека, с другой - развитие личности становится вероятным исключительно в критериях общения с другими Тема 14 Дети со сложными дефектами развития людьми. Коммуникация — это важный путь формирования мышления, сознания, психики. В процессе учёбы употребляется компьютер, что позволяет повысить эффективность обучения, компьютер берёт на себя механическую тренировочную работу там, где это может быть.

Получая, таким макаром, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ завладевает вправду полезными для него познаниями, умениями и способностями, добивается Тема 14 Дети со сложными дефектами развития очень доступного ему уровня актуальной компетенции, осваивает нужные формы общественного поведения. (Слайд 7)

Организация и главные направления работы с детками со сложной структурой недостатка.

Уроки с детками данной категории делятся на две части: 1-ая - образовательная, 2-ая - игровая. Продолжительность и соотношение частей определяется из реальных способностей нервно-психического здоровья деток класса. Обучение проводится Тема 14 Дети со сложными дефектами развития в очень неспешном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить свою активность. Всё коррекционно-развивающее обучение предугадывает применение здоровьесберегающих технологий.

Основными направлениями деятельности по сопровождению являются: - выбор образовательного маршрута (слайд 8) в процессе сопровождения развития ребёнка; в согласовании с концепцией СФГОС в образовании интеллектуально отсталых деток из 2-ух составляющих Тема 14 Дети со сложными дефектами развития ведущим становится не получение академических познаний, а развитие социальной компетенции учащихся. С этих позиций совсем непринципиально, по каким учебникам они учатся. Потому в собственной работе использую учебники различных классов. На исходной ступени образовательного маршрута предлагается выделить главные, взаимосвязанные содержательные полосы обучения, раскрывающие как академический компонент, так и актуальной компетенции Тема 14 Дети со сложными дефектами развития:

I.Язык и речевая практика

1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их внедрения;

2. Развитие устной и письменной коммуникации, возможности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью воспользоваться устной и письменной речью для решения соответственных возрасту прозаических задач;

3. Развитие вкуса и возможности к словесному творчеству на уровне, соответственном возрасту Тема 14 Дети со сложными дефектами развития и развитию малыша.

II.Математика и применение математических познаний

1. Овладение началами арифметики (понятием «числа», вычислениями, решением обычных арифметических задач и др.);

2. Овладение способностью воспользоваться математическими познаниями при решении соответственных возрасту прозаических задач (ориентироваться и использовать меры измерения места, времени, температуры и др. в разных видах обыденной практической деятельности, уместно воспользоваться карманными средствами и Тема 14 Дети со сложными дефектами развития т.д.)

3. Развитие вкуса и возможности использовать математические познания для творчества.

- выбор коррекционно-развивающего маршрута является последующим направлением в деятельности системы сопровождения для преодоления личных заморочек в развитии малыша. (Слайд 9)

Основными задачками коррекционно-развивающего маршрута являются:

  1. формирование представлений малыша о для себя;
  2. формирование умений позаботиться о Тема 14 Дети со сложными дефектами развития для себя и способствовать обеспечению собственного существования;
  3. формирование представлений об внешнем мире и ориентации в среде;
  4. развитие способностей коммуникации и общения в доступных видах соц отношений;
  5. зание предметного мира и роль в созидательной деятельности.

- и одним из важных, животрепещущих направлений сопровождения выступает игрокоррекция с ипользованием здоровьесберегающих технологий, которые в конечном итоге содействуют Тема 14 Дети со сложными дефектами развития усвоению школьных базовых познаний и умений. Коррекционная направленность игрокоррекции проявляется в исправлении нарушенных психологических функций (дефицитность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.), вызывающих у деток так именуемые школьные трудности, в развитии познавательных процессов.

Получая, таким макаром, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ завладевает вправду полезными для него Тема 14 Дети со сложными дефектами развития познаниями, умениями и способностями, добивается очень доступного ему уровня актуальной компетенции, осваивает нужные формы общественного поведения, оказывается способным воплотить их в критериях семьи и штатского общества.

Коррекционная работа с детками со сложными (всеохватывающими) нарушениями развития должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учесть Тема 14 Дети со сложными дефектами развития зону наиблежайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития малыша должен обеспечивать гибкую адаптацию персональной программки. Коррекционно-педагогическая работа с детками со сложной структурой недостатка может быть эффективна при условии овладения преподавателями содержанием и способами общественного воспитания деток, также при периодическом самообразовании.

Задачки: (слайд 10)

  1. формирование и развитие Тема 14 Дети со сложными дефектами развития коммуникативной и когнитивной (познавательной) функции речи;
  2. укрепление и охрана здоровья, физическое развитие малыша;
  3. формирование представлений о для себя;
  4. формирование способностей самообслуживания и жизнеобеспечения;
  5. формирование доступных представлений об внешнем мире и ориентации в среде;
  6. формирование коммуникативных умений;
  7. обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
  8. обучение легкодоступным познаниям по общеобразовательным Тема 14 Дети со сложными дефектами развития предметам, имеющим практическую направленность и подходящим психофизическим способностям воспитанников;
  9. развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
  10. овладение доступными образовательными уровнями.

Особенности развития познавательной сферы у малышей с РДА.

В целом для психологического развития при РДА характерна неравномерность. Так, завышенные возможности в отдельных ограниченных областях, таких, как музыка, математика, живопись, могут сочетаться Тема 14 Дети со сложными дефектами развития с глубочайшим нарушением обыденных актуальных умений и способностей. Одним из основных патогенных причин, обусловливающих развитие личности по аутистическому типу, является понижение общего актуального тонуса. Это проявляется сначала в ситуациях, требующих активного, избирательного поведения.

Внимание

Дефицитность общего, и в том числе психологического, тонуса, сочетающаяся с завышенной сенсорной и чувственной Тема 14 Дети со сложными дефектами развития чувствительностью, обусловливает очень малый уровень активного внимания. С самого ранешнего возраста отмечается негативная реакция либо вообщем отсутствие какой-нибудь реакции при попытках вербования внимания малыша к предметам окружающей реальности. У деток, страдающих РДА, наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психологических функций. Но Тема 14 Дети со сложными дефектами развития отдельные калоритные зрительные либо слуховые воспоминания, идущие от предметов окружающей реальности, могут практически зачаровывать малышей, что можно использовать для концентрации внимания малыша. Это может быть какой-нибудь звук либо мелодия, блестящий предмет и т.п.

Соответствующей чертой является наисильнейшая психологическая пресыщаемость. Внимание малыша с РДА стабильно в течение практически нескольких минут Тема 14 Дети со сложными дефектами развития, а время от времени и секунд. В неких случаях пресыщение может быть так сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а проявляет выраженную злость и пробует убить то, чем он только-только с наслаждением занимался.

Чувства и восприятие

Для деток с РДА типично своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Это Тема 14 Дети со сложными дефектами развития выражается в завышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие завышенной ранимости, для их типично игнорирование воздействий, также существенное расхождение в нраве реакций, вызываемых соц и физическими стимулами.

Если в норме человеческое лицо является самым сильным и симпатичным раздражителем, то детки с РДА отдают предпочтение Тема 14 Дети со сложными дефектами развития различным предметам, лицо же человека фактически одномоментно вызывает пресыщение и желание уйти от контакта.

К первым признакам «необычности» поведения деток с РДА, которые замечаются родителями, относятся парадоксальные реакции на сенсорные стимулы, проявляющиеся уже на первом году жизни. В реакциях на предметы находится большая полярность. У части деток реакция на Тема 14 Дети со сложными дефектами развития «новизну», к примеру изменение освещения, необыкновенно мощная. Она выражается в очень резкой форме и длится долгое время после прекращения деяния раздражителя. Многие детки, напротив, колоритными предметами заинтересовывались слабо, у их также не отмечалось реакции испуга либо плача на неожиданные и сильные звуковые раздражители, и вкупе с тем у их Тема 14 Дети со сложными дефектами развития отмечали завышенную чувствительность к слабеньким раздражителям: малыши пробуждались от чуть слышного шуршания, просто появлялись реакции испуга, ужаса на равнодушные и обычные раздражители, к примеру работающие в доме бытовые приборы.

В восприятии малыша с РДА отмечается также нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Для их важен не предмет Тема 14 Дети со сложными дефектами развития в целом, а отдельные его сенсорные свойства: звуки, форма и фактура предметов, их цвет. Практически у всех деток наблюдается завышенная любовь к музыке. Они повышенно чувствительны к запахам, окружающие предметы исследуют при помощи обнюхивания и облизывания.

Огромное значение имеют для деток тактильные и мышечные чувства, идущие Тема 14 Дети со сложными дефектами развития от собственного тела. Так, на фоне неизменного сенсорного дискомфорта малыши стремятся получить определенные активирующие воспоминания (раскачиваются всем телом, совершают одинаковые прыжки либо кружатся, получают наслаждение разрывания бумаги либо ткани, переливают воду либо пересыпают песок, наблюдают за огнем). При нередко сниженной болевой чувствительности у их наблюдается склонность к нанесению для себя Тема 14 Дети со сложными дефектами развития разных повреждений.

Память и воображение

С самого ранешнего возраста у малышей с РДА отмечается отменная механическая память, что делает условия для сохранения следов чувственных переживаний. Конкретно чувственная память стереотипизирует восприятие окружающего: информация заходит в сознание малышей целыми блоками, хранится, не перерабатываясь, и применяется шаблонно, в том контексте, в каком Тема 14 Дети со сложными дефектами развития была воспринята. Детки могут опять и опять повторять одни и те же звуки, слова либо без конца задавать один и тот же вопрос. Они просто запоминают стихи, при всем этом строго смотрят за тем, чтоб читающий стихотворение не пропустил ни 1-го слова либо строки. В ритм стиха малыши могут Тема 14 Дети со сложными дефектами развития начать раскачиваться либо придумывать свой текст. Малыши данной категории отлично запоминают, а потом монотонно повторяют разные движения, игровые деяния, звуки, целые рассказы, стремятся к получению обычных чувств, поступающих через все сенсорные каналы: зрение, слух, вкус, чутье, кожу.

Относительно воображения есть две обратные точки зрения: согласно какой-то из них, отстаиваемой Тема 14 Дети со сложными дефектами развития еще Л.Каннером, малыши с РДА имеют богатое воображение, согласно другой — воображение этих малышей если и не снижено, то затейливо, имеет нрав патологического фантазирования. В содержании аутистическнх фантазий переплетаются случаем услышанные ребенком сказки, истории, кинофильмы и радиопередачи, измышленные и реальные действия. Патологические фантазии деток отличаются завышенной яркостью и образностью. Часто Тема 14 Дети со сложными дефектами развития содержание фантазий может носить брутальный колер. Детки могут часами, раз в день, в течение нескольких месяцев, а время от времени и пары лет, говорить истории о покойниках, скелетах, убийствах, поджогах, именуют себя «бандитом», приписывают для себя разные пороки.

Патологическое фантазирование служит неплохой основой для возникновения и закрепления Тема 14 Дети со сложными дефектами развития разных неадекватных страхов. Это могут быть, к примеру, ужасы меховых шапочек, тех либо других предметов и игрушек, лестниц, увядших цветов, незнакомых людей. Многие детки страшатся ходить по улицам, боясь, к примеру, что на их наедет машина, они испытывают неприязненное чувство, если им случается испачкать руки, раздражаются, если на их одежку попадает Тема 14 Дети со сложными дефектами развития вода. У их появляются более выраженные, чем в норме, ужасы мглы, боязнь остаться одним в квартире.

Некие детки лишне сентиментальны, нередко рыдают во время просмотра неких мультов.

Речь

У деток с РДА отмечается типичное отношение к речевой реальности и сразу — своеобразие в становлении экспрессивной стороны речи.

При восприятии речи приметно Тема 14 Дети со сложными дефектами развития сниженная (либо на сто процентов отсутствующая) реакция на говорящего. «Игнорируя» обыкновенные, обращенные к нему аннотации, ребенок может вмешиваться в не обращенный к нему разговор. Лучше ребенок реагирует на тихую, шепотную речь.

1-ые активные речевые реакции, проявляющиеся у нормально развивающихся деток в виде гуления, у малышей с РДА могут Тема 14 Дети со сложными дефектами развития запаздывать, отсутствовать либо быть обедненными, лишенными интонирования.

1-ые слова у малышей возникают обычно рано. В 63 % наблюдений это обыденные слова: «мама», «папа», «деда», но в 51 % случаев они использовались без соотнесения со взрослым (К.С.Лебединская, О. С. Никольская). Практически у всех с 2-ух лет возникает фразовая речь, обычно, с незапятнанным произношением Тема 14 Дети со сложными дефектами развития. Но детки фактически не пользуются ею для контактов с людьми. Они изредка задают вопросы; если таковые возникают, то носят циклический нрав. При всем этом наедине с собой детки обнаруживают богатую речевую продукцию: что-то говорят, читают стихи, напевают песенки. Некие показывают выраженную многоречивость, но, невзирая на это, получить ответ Тема 14 Дети со сложными дефектами развития на определенный вопрос от таких деток очень трудно, их речь не смешивается с ситуацией и никому не адресована. Детки более тяжеленной. 1-й группы, по систематизации К.С.Лебединской и О.С.Никольской, могут так и не завладеть разговорным языком. Для деток 2-й группы свойственны «телеграфные» речевые штампы, эхолалии, отсутствие Тема 14 Дети со сложными дефектами развития местоимения «я» (называние себя самого по имени либо в 3-ем лице — «он», «она»).

Рвение избегать общения, в особенности с внедрением речи, плохо сказывается на перспективах речевого развития деток данной категории.

Мышление

Как отмечают О.С. Никольская, Е. Р.Баенская, М. М.Либлин), не следует вести речь об отсутствии при РДА отдельных Тема 14 Дети со сложными дефектами развития возможностей, к примеру возможности к обобщению, к планированию

Уровень умственного развития связан сначала со своеобразием аффективной сферы. Они ориентируются на перцептивно калоритные, а не на многофункциональные признаки предметов. Чувственный компонент восприятия сохраняет свое ведущее значение при РДА даже в протяжении школьного возраста. В конечном итоге усваивается только часть признаков Тема 14 Дети со сложными дефектами развития окружающей реальности, слабо развиваются предметные деяния.

Развитие мышления у таких деток связано с преодолением больших проблем случайного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Многие спецы указывают на трудности в символизации, переносе способностей из одной ситуации в другую. Такому ребенку тяжело осознать развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости Тема 14 Дети со сложными дефектами развития. Это очень ярко проявляется в пересказе учебного материала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными картинами. В рамках стереотипной ситуации многие аутичные детки могут обобщать, использовать игровые знаки, выстраивать программку действий. Но они не в состоянии интенсивно перерабатывать информацию, интенсивно использовать свои способности, с тем чтоб адаптироваться к меняющимся Тема 14 Дети со сложными дефектами развития окружению, среде, обстановке.

В то же время умственная дефицитность не является неотклонимой для ранешнего детского аутизма. Детки могут проявлять даровитость в отдельных областях, хотя аутистическая направленность мышления сохраняется.

При выполнении умственных тестов, таких, как тест Векслера, наблюдается выраженная диспропорция меж уровнем вербального и невербального ума в пользу последнего Тема 14 Дети со сложными дефектами развития. Но низкие уровни выполнения заданий, связанных с речевым опосредованием, в большинстве собственном молвят о нежелании малыша использовать речевое взаимодействие, а не о вправду малом уровне развития вербального ума.

Особенности развития познавательной сферы деток с синдромом Дауна

«Синдром Дауна» - часто встречающаяся из всех узнаваемых на сегодня форма хромосомной патологии. Соответствующей особенностью Тема 14 Дети со сложными дефектами развития ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.

В текущее время не вызывает колебаний, что малыши с синдромом Дауна проходят те же этапы развития, что и обыденные малыши. Общие принципы обучения разработаны на базе современных представлений о развитии деток дошкольного возраста с учетом специфичных особенностей, присущих детям с синдромом Дауна. К ним относятся Тема 14 Дети со сложными дефектами развития:

1. Неспешное формирование понятий и становление способностей:

• cнижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;

• необходимость огромного количества повторений для усвоения материала;

• малый уровень обобщения материала;

• утрата тех способностей, которые оказываются недостаточно нужными.


tema-123poluchenie-i-chtenie-pochti-v-outlook-express-vdrodzhennya.html
tema-12nalogi-i-nalogovie-pravootnosheniya-uchebnij-kurs-finansovoe-pravo.html
tema-12voprosi-ispolzovaniya-internet-vdrodzhennya.html