ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

В критериях школы аудирование представляет собой слушание и осознание речи по ведению урока, слушание и осознание связанных сообщений учителя либо диктора, слушание сообщений одноклассников, вероятных гостей.

Аудирование –« непростой специфичный вид внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения обязана иметь выход во наружный план» (И.Л.Бим).

Аудирование плотно сплетено с другими видами ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ речевой деятельности (говорением, чтением). Оно может заходить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, при этом слушающий и говорящий могут попеременно изменяться ролями.

Психическая база осознания устной речи – процесс восприятия, узнавания человеком звуковых образов, языковых явлений и осознания их значений благодаря наличию у него речевого слуха на ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ данном языке.

С психической точки зрения аудирование представляет собой сложную иерархическую структуру, в какой можно выделить несколько уровней: побудительно – мотивационный, приблизительно – исследовательский (аналитико – синтетический) и исполнительный.

Целью обучения аудированию в школе является осознание учащимися иноязычной речи, построенной на программном языковом материале в обычном темпе в предоставлении учителя и звукозаписи ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ.

В содержаниеобучения аудированию входят последующие составляющие: лингвистический, психический, методологический.

В лингвистический компонентврубаются:

1. Методологически – организованный лексико – грамматический и фонетический минимум.

2. Трудности, связанные

а) с критериями восприятия: однократность и кратковременность предъявления инфы, темп британской речи 250 слогов за минуту, источник аудирования, чистота звучания текста;

б) с восприятием языковой формы: незнакомый материал (лексика ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ либо грамматика) либо знакомый, но непростой, наличие в инфы омонимов (слов, принадлежащих к одной части речи и идиентично звучащих, но различных по значению), омофонов (слов идиентично звучащих, но имеющих различное написание), употребление слов в переносном значении, неоднозначных слов, интернационализмов (слов, имеющих в зарубежном языке другое значение, «ложные друзья переводчика ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ»), длина предложений;

в) с содержанием аудиотекста: осознание фактов (цифр, дат, имен собственных, географических заглавий), осознание логики изложения из-за перегруженности информацией, осознание общей идеи;

г) с формой предъявления аудиотекста. Легче воспринимается речь учителя, иллюстрируемая наглядностью, сложнее – речь без наглядности, аудиотексты с аудиокассеты и тексты по радио.

Осознание текста на слух находится в ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ зависимости от трудности текста, аудитивных умений, учебных целей и задач. Подлинная аудитивная компетенция формируется только при помощи «чистого аудирования» ( отсутствие опор).

д) с восприятием определенного ВРД и типа выражения. Легче воспринимаются фабульные монологи, чем диалоги.

е) с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией: неведение правил, соц норм ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ носителей языка, традиций, истории, культуры.

2. Требования к текстам для аудирования: познавательная направленность, фабульность содержания, доступность текстов с языковой точки зрения, аутентичность текстов.

Психический компонентвключает:

1) учет мотивов и интересов учащихся при обучении аудированию как виду речевой деятельности;

2) аудитивные способности и умения (подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматических структур на слух; предвосхищать ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ синтаксические модели на слух; развивать объем слуховой памяти; осознавать различные сочетания усвоенного материала на различных уровнях; осознавать речь в механической записи; схватывать смысл произнесенного однократно; осознавать речь в обычном темпе; осознавать общий смысл и содержание услышанного при наличии в аудиотексте неведомого материала; осознавать различные типы текстов (описательные, фабульные, многоплановые);

3) особые ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ возможности (фонематический и интонационный слух, речевая антиципация);

4) психические механизмы – длительная и оперативка, узнавание и сличение, осмысление;

5) трудности, связанные с восприятием языковой формы;

6) нрав связи аудирования с другими ВРД (сначала с говорением)

При обучении этому ВРД необходимо стремиться к разовому восприятию текста. Одноразовость это естественное протекание устно-речевого ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ общения на зарубежном языке.

Методологический компонентвключает:

1) навыкисамостоятельной работы над аудированием;

2) внедрение разных опор, облегчающих осознание прослушанного.

Обучение аудированию строится на определенных принципах (И.Л.Бим):

1) Аудирование следует рассматривать как относительно самостоятельное умение;

2) Выделяется 3 уровня осознания текста: полное осознание, с решением определенных задач (детализированное), осознание основного содержания текста (глобальное); осознание определенной инфы (селективное ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ)

3) Серьезный отбор текстов;

4) Обеспечение адекватности форм контроля осознания прослушанного;

5) Обеспечение поэтапности в организации и обучении аудированию;

6) Формирование умений интенсивно добиваться осознания и подчинять для себя источник инфы;

7) Обширное внедрение технических средств обучения.


tema-13-vozobnovlyaemaya-energetika.html
tema-13-zashita-trudovih-prav-rabotnikov-nadzor-i-kontrol-za-soblyudeniem-trudovogo-zakonodatelstva.html
tema-13mirovaya-ekonomika-i-mirovaya-torgovlya-programma-kursa-ekonomicheskaya-teoriya.html